当前位置:博马娱乐 > 博马娱乐 > 正文
26、月光直讲授设想
   发布时间: 2019-06-26    次浏览   

  26、月光曲讲授设想_讲授案例/设想_讲授研究_教育专区。虹桥镇第九小学“讲授规范达标”公用集体备课用笺 课题 讲课日期 26、月光曲 备课组 六年级 课时放置 从 备 2 1、学会本课 8 个生字,准确读写“谱写、寂静、蜡烛、失明、纯熟、目生

  虹桥镇第九小学“讲授规范达标”公用集体备课用笺 课题 讲课日期 26、月光曲 备课组 六年级 课时放置 从 备 2 1、学会本课 8 个生字,准确读写“谱写、寂静、蜡烛、失明、纯熟、目生、清幽、琴键、沉醉、复苏、飞驰、记实、莱茵河、顷刻间、 微波荡漾”等词语。 讲授方针 2、有豪情地朗读课文。第九天然段。分辩课文中哪些是实正在的事物,哪些是由事物惹起的联想,体味两者连系的感化。 3、领会贝多芬创做《月光曲》的颠末,体味音乐的魅力,感触感染贝多芬的情怀。 本课讲授的沉点是使学生领会贝多芬是如何创做出《月光曲》的, 讲授和 讲授沉难点 以及正在创做过程中思惟豪情的变化。 难点是贝多芬的豪情变化 预备 的缘由。 教 学 预 案 设想企图 二度点窜 课件 师糊口动预设 一、谈线、今天我们一路来进修一篇课文,标题问题是 ——《月光曲》 师:你晓得《月光曲》的做者是谁吗?贝多芬,(板书: 贝多芬)你晓得这小我吗? 谁能来引见一下。(他是出名的音乐家。 )你是怎样晓得的? (是从书中读到的。) 二、初读课文落实字词全体 1、 两百多年前他就曾经享誉世界, 现正在他的音乐仍然被人所熟知。 今天我们就来进修月光曲, 讲的就是贝多芬的传说, 那么事实讲了一个什么故事?就请同窗们借帮拼音, 把课文读通畅借帮 课题想一想,课文写了一件什么事? 2、交换,交接清晰时间,地址,人物,起因,颠末,成果(传说有一年,贝多芬小莱茵河滨 的小镇上散步, 听见一位姑娘正在弹他的曲子, 他走进去为他们弹适才的曲子, 后又弹了一首曲子, 盲姑娘和他的哥哥都被曲子沉醉了,这首曲子就是月光曲) 三、细读课文,感触感染情怀 1、我想先来领会一下同窗们的读书环境。课文一共有 10 个天然段,请十位同窗每人读一个 天然段。其他同窗认实思虑:课文中提到几回弹奏曲子?哪一次弹奏的是月光曲?(指名读书) 2 交换 (1)课文中提到了三次弹奏曲子。 (2)那么这三次有什么分歧呢?你发觉了吗?(第一次是盲姑娘弹的,第二次是贝多芬弹 的,第三次也是贝多芬弹的。) 师:看来他是从吹奏的对象这个角度进行归纳的。有分歧的见地吗? (第一次盲姑娘吹奏得不熟练,断断续续的,第二次贝多芬吹奏得很是纯熟,第三次是贝多 芬现场编的。) 师:你的发觉很是宝贵,“现场编的”对于一个音乐家来说就叫“即兴创做”。“即兴”就 是对面前的景物有所感到,有所兴致。相对于第三次的即兴创做来说,前两次和它还有什么分歧 呢? (前两次吹奏的曲子本来就有了。) 师:了不得,你又发觉了一处分歧。接下来,我们一路来归纳一下这三次弹奏的分歧之处到 底是什么。(师生配合归纳,师板书:断断续续 琴声 (3)三次弹奏又有什么联系呢? 第一次是由于贝多芬听到盲姑娘弹他的曲子,很猎奇,所以走进茅舍给盲姑娘弹奏了一首, 就是第二首曲子。 师:听你如许说,我有一个疑问。贝多芬是个大音乐家,他的曲子脍炙生齿、广为传播,怎 么会一听到有人吹奏他的曲子就猎奇呢? 弹奏同曲 即兴成) 师:猎奇——这是激发贝多芬走进茅舍的一个缘由,还有吗? (贝多芬还听到了兄妹俩的谈话,晓得这兄妹俩很是穷,心生吝惜之情;并且他还发觉盲姑 娘很是喜好音乐,所以走进去亲身弹奏了一首。) 师:从你们的讲话中,我获得了如许的谜底:猎奇心使贝多芬走近茅舍;怜悯心使贝多芬走 进了茅舍。 兄妹俩到底说了什么可以或许如斯打动这位大师呢?让我们一路来读读这段对话, 看看我 们可以或许从中读懂什么。(出示文字投影,学生读) 师:你读懂了什么?从哪些处所读懂的? 盲姑娘的懂事,善解人意,热爱音乐,哥哥的为难,惭愧。 3、正在困顿的糊口面前,盲姑娘对糊口的热爱和兄妹俩彼此谅解、关怀就更显得宝贵。正在这 段对话中, 没有申明妹妹怎样说, 哥哥怎样说, 可是我们分明能够感触感染获得兄妹俩要表达的豪情。 请你们同位子两小我结成兄妹,不要提醒语,间接读对话,体味人物的豪情。 (完毕,指名报告请示,教师指点朗读) 师:我来问问这位姑娘,你是随便说说吗? 不是, (为什么?) 由于哥哥一曲正在勤奋赔本,我若是再给哥哥压力的话, 哥哥会受不了的。 师:(面向“哥哥”)你听到妹妹如许的,你是如何的感触感染?(很欣慰。) 师: 课文中并没有批注兄妹俩措辞的速度是快仍是慢, 我想请正在座的盲姑娘说说你听了哥哥 的话后要抚慰他,你措辞的速度是快仍是慢呢? 预设:我读这部门的时候速度比力快,由于我不想让哥哥悲伤,所以很焦急去抚慰他。 (生 读课文) 师:你们都同意她的见地吗?(学生点头)我来读得慢一点,你们看能否能够。 (教师范读) 如许也能够。由于读出了盲姑娘的无法和难过。 师:看来分歧的读法能够表达出分歧的感触感染,那么可不克不及够笑着读这句话呢?(学生面露疑 色)你们本人试一试。(学生读) 生:(读文)我感觉如许的笑是一种掩饰心里的笑,很让人难过。 生:这种笑比不笑还让人感受到兄妹俩相依为命的豪情的贵重。 4、读到这里,我发觉你们曾经和贝多芬一样被茅舍里的一切深深地打动了,这位音乐家走 进茅舍,为兄妹俩弹奏了一曲。按理说,这个时候他曾经满脚了盲姑娘的希望,为什么还要再演 奏一曲呢?你发觉它们之间的联系了吗? 生:(读盲姑娘的话——弹得多纯熟啊!豪情多深啊!您,您就是贝多芬先生吧!)从盲姑 娘的话中,我听出来她可以或许判断出来的人是贝多芬,申明她是贝多芬的知音;所以贝多芬再弹曲 子就不是给姑娘弹的,而是给知音弹的。 师:你们读读这两句话,有什么分歧? (弹得多纯熟啊!豪情多深啊!您,您就是贝多芬先生吧? 弹得多纯熟啊!豪情多深啊!您,您必然是贝多芬先生!) 预设:生:我认为盲姑娘不会那么必定的说,由于终究他们是贫平易近,而贝多芬是个名人。她 怎样也不敢相信贝多芬会亲身抵家里给她吹奏。 师:不敢相信就该当说“您不是贝多芬”,行吗? 生:可是他弹得出格纯熟,豪情出格深,只要贝多芬才可以或许做到。 师:也就是说,从吹奏的技巧上看,他必然是贝多芬;然而他怎样又会来到这么贫穷的一个 茅草屋中呢?此情此情,若是让你用一个词语表达出盲姑娘的表情,你会说——又惊又喜,欣喜 交加。 (学生读,读出欣喜交加的豪情) 5、贝多芬没有反面回覆盲姑娘的话,他说:您爱听吗?我再给您弹一首曲子吧!”盲姑娘 只是一个十几岁的小姑娘,贝多芬为什么要称号她“您”,而不是“你”呢? 预设: 我感觉如许说暗示对盲姑娘的一种卑崇。 生: 由于她的眼睛瞎了, 更需要别人的抚慰。 生:我想联系前面的课文来说,盲姑娘虽然看不见,家里穷,可是她那么爱音乐,那么神驰 和巴望音乐,并且懂音乐,对于如许的知音,贝多芬充满了。 师:是呀,我们中国有如许一句古话“士为良知者死”,也有“人生罕见一良知,千古知音 最难觅”的说法,正在如许一个偏远的小镇,正在如许一间简陋的茅草屋里,可以或许碰到如许一个爱音 乐懂音乐的姑娘, 怎能不让贝多芬感伤万千呢? (板书:感遇知音)说到这里,我还有一个疑问, 贝多芬为什么不回覆盲姑娘的问话,间接就去抚琴了,是不是显得他不礼貌啊? 对穷兄妹俩的怜悯,对盲姑娘的钦佩使得贝多芬再也不住心里的冲动,这时候?? 四、曲入沉点,感触感染《月光曲》 1、请地读一读第九天然段课文。想一想这段话中哪些是写兄妹俩听琴的现实,哪些是 写兄妹俩因琴声展开的联想,用分歧的符号画出来。读! 师:文章中哪些是现实描写? 生:文章的现实描写有:皮鞋匠看看妹妹,月光正照正在她那恬静的脸上,照着她闭得大大的 眼睛。 师:还有吗?你说。 生:皮鞋匠静静地听着。 师:哪些是兄妹俩因听琴而发生的联想? 生:他仿佛面临着大海,月光正从水天一线的处所升起来。微波荡漾的海面上,顷刻间洒遍 了银光。月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。突然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。 被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来?? 师:还有没有联想的内容? 生:她仿佛也看到了,看到了她从来没有看到过的气象,正在月光下的波澜澎湃的大海。 师:皮鞋匠看到了大海,看到了月亮。皮鞋匠的联想描画了哪几个画面? 生: 描写了三个画面, 一是他仿佛面临着大海月亮正从水天一线的处所升起来, 第二个是 “月 亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云”,第三个是“突然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。 被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来??” 师:描画了几个画面?(三个) 师:月亮从水天一线的处所升起来 师:月亮越升越高 师:月光了浪花 师:来看这三幅画面。月亮正从水天一线的处所升起来。微波荡漾的海面上,顷刻间洒遍了 银光。月亮越升越高,穿过一缕缕轻纱似的微云。突然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。被月 光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来??请你来当一回做曲家,按照适才三个画面, 想一想《月光曲》的旋律分几种。大屏幕上有四组词语,我们能够自创一下? 师:旋律是如何变化的?(生交换) 师:先是“温柔——舒缓”接着是“刚健——明快”,再是“昂扬——激荡” 师:一路来赏识一首漂亮的《月光曲》 (课件播放《月光曲》) 师引读:贝多芬美好的音乐实让人沉醉了,我们再回到文中,皮鞋匠的妹妹正沉醉正在这美好 的琴声中,皮鞋匠看到妹妹 生:月光正照正在她那恬静的脸上,照着她闭得大大的眼睛,她仿佛也看到了,看到了她从来 没有看到过的气象,正在月光下的波澜澎湃的大海。 师:皮鞋匠为什么要如许想象? 生:由于皮鞋匠从妹妹专注的眼神中看出了的 师:你实会读书!皮鞋匠从妹妹的脸色想象到了妹妹也看到了,看到了他出来也没看到的景 象: 月光下波澜澎湃的大海! 同窗们, 用你的情融入你的心一路来读一读第九天然段的课文。 教员为你们配上音乐,让你们正在音乐中尽情地朗读。起头。 (师生配乐齐读第九天然段) 五、课外延长 1、课文一起头就说“这是一个传说”,什么叫传说? 师:为什么如许一个传说能够传播两百多年呢?人们到底正在传播着什么? (我认为正在传颂着贝多芬这小我的风致,由于他怜悯、吝惜劳动听们。) 师: 他不愧为伟大的人平易近音乐家。 贝多芬归天曾经 180 多年了, 可是他的做品至今盛演不衰, 你们晓得都有什么吗? 生:《欢喜颂》 生:《田园交响曲》 生:《命运交响曲》 师:他把美好的音乐留给了我们,把夸姣的人格留给了我们,所以人们天然也就永永久远地 记住了他。据我一个去过欧洲的伴侣讲,欧洲的良多国度、城市里都有贝多芬的雕像。看来人们 是正在用分歧的体例留念和表达对他的热爱。 2、 我们今天进修了这篇课文, 你们筹算用如何的体例使得这个斑斓动听的故事继续传播下 去呢? 3、我们能不克不及把这节课学到的工具以及我们的感触感染用一首小诗表达出来呢? 指导学生板书连诗——莱茵河畔断琴声, 弹奏同曲表(实情)。 感遇知音(穷兄妹), (寄情于景)即兴成。 百年传播月光曲。 师:就让我们《月光曲》,这个斑斓、动听的传说,这个伟大的 名字——贝多芬。下课。 功课(勾当设想) 月光曲 板 书 设 计 莱茵河畔断琴声, 弹奏同曲表(实情)。 感遇知音(穷兄妹), (寄情于景)即兴成。 百年传播月光曲。 教后反思